重新定义“早恋”

    经常有一些中学生家长找我探讨教育孩子的方法。在他们万般苦恼的问题中，孩子与异性交往占了相当的比例。每当这个时候，我一般会让家长尝试着想象一个情境：几年后，当孩子上了大学或大学毕业时，仍然不喜欢异性同伴，不屑于和异性朋友交往，家长会是怎样的心情？

    在教育部基础教育质量监测中心工作期间，我们启动的第一次监测就是初中二年级学生的心理状况。在诸多指标中，有一项是关于学生叛逆期的确认。监测标准告诉我们，如果这个年龄段的孩子出现了对父母的叛逆心理，则说明孩子的成长处于正常状态，反之，则不属于常态。看起来，正常还是不正常不能以我们的意愿去确定，其中自有规律和原则。

    其实，生理科学和心理科学都告诉我们，青春期是个体情感发育的关键时期。在此期间，异性之间的正常交往和由此产生的好感，不但正常而且必需。男女之间的情感，是人世间最美好、最值得珍惜的情感，如果一个孩子在特定年龄段没有这样一份特定的情感体验的话，反倒是人格不健全的表现，关键是我们如何对待孩子们的这一生理和心理现象，并有效地引导他们把握好这种情感的健康发展。

    长期以来，我们一直把男女生的交往过密定义为“早恋”，家长和老师都视之若虎，避之不及。当我们以这样一种如临大敌的心态，去面对、去解决孩子们自认为“很正常”、“没什么”的情感问题时，反差、错位和矛盾冲突便不可避免，教育效果也会大打折扣。

    在教育的策略上，我们需要为“早恋”重新定义。因为，如果我们一味地把男女生之间的过密交往，甚至把他们之间的好感定义为“早恋”的话，我们就很容易像王母一样在孩子们中间画一道天河，我们也很容易在焦躁不安中对他们做出一些过激的事情，而且也必然得到来自孩子们的抗拒和抵制。因为在对同一件事情的理解和定义上，我们与孩子们有了不可调和的距离，这种情形下的教育是注定要失败的。只有当我们把发生在青少年男女之间的所谓“爱恋”视为他们成长过程中必然会经历的好感时，无论是老师还是家长才能以一种平常的心态去直面这一现象，才能以淡定的态度与孩子沟通交流，有效的教育才会从此发生。

    几年前，曾经读到美国《科学》杂志上的一篇短论。加拿大的一位学者提出，随着基因知识的增加，“疾病”的术语需要重新定义，以防止人们把每一种基因异常都视为疾病。研究人员认为，如果没有明确的疾病定义，人们很容易认为许多基因差异都是疾病。所以，他们主张把疾病定义为“一种使个体置于不利结果危险增加的状态”。这一定义中的关键要素为“危险”，与危险无关的基因异常不能等同于疾病。事实上，也不是所有的基因变异和异常都与疾病有关。

    重新定义疾病，改变了多少病人的人生态度和医生的诊治方式！而我们重新定义早恋，也期待着改变我们老师和家长的教育。