让每一个孩子都发光

    一向默默无闻的北京东城区青年湖小学，今年忽然变得炙手可热，其周边的学区房价格猛涨，原因只有一个：东城区教委决定，名校171中学和青年湖小学共同组建九年一贯制学校，171中学校长陈爱玉同时担任青年湖小学校长。

    北京综合教育改革已经进入攻坚阶段，组建九年一贯制学校被视为推进义务教育均衡、缓解择校热的重要途径。与家长们蜂拥而至的热情不同，一些教育界人士却对这种“优质中学带普通小学”的做法颇为担忧：这些普通小学的毕业生未来将成为优质中学的生源主体，如果小学的教学质量短期内得不到提高，势必会拉低中学的水平。

    然而，陈爱玉校长并不太在意这个问题。谈到青年湖小学时，她并没有像大家以为的那样“诉苦”，而是强调青年湖小学的师资力量不弱，其中有不少是名校毕业生。

    陈爱玉的自信来自171中学这些年的教改实践和取得的成绩。

    尽管陈爱玉始终认为学生的评价标准和发展通道应该多元化，但社会评价一个学校的主要依据还是高考成绩，在当今中国，谁也无法绕开和回避。

    171中学最让人服气的是教育的再造力，大批学子在校园中脱颖而出。2010年，其中考录取分数线在老东城区（2010年7月，北京东城区和崇文区合并组建新东城区——记者注）排在第四位，在新东城区排在第五位；2013年，这批学生创造出来的多项高考成绩排在东城区第一，尤其是高分段学生的比例优势更为显著。

    171中学最近几年的高考成绩一直持续走高，重点上线率连续3年突破99%。

    陈爱玉说，今天的成绩，是171中学10年教改的水到渠成，是“素质教育的土壤里开出的一朵奇葩”，更是300多名教师通过团队合作，付出全部热情、心血和智慧共同打造的结果。

    让每一个孩子都有校园生活的成功体验

    在老东城区，171中学和二中、五中被认为是“三足鼎立”。这样一所已经拥有“江湖地位”的中学，其教改动力来自哪里？

    “在大年级、大班级的背景下，学校教育怎么做才能有针对性，怎么才能实现因材施教？”10年前，陈爱玉和她的同事开始思考这个问题。

    171是东城规模最大的中学，每年初一和高一入学的新生有1000多人。学生人数多，层次也就多了。一般来说，重点学校为了最后的中高考成绩，教学主要针对好学生，学习差的一般照顾不到，最后往往被自然淘汰。

    但陈爱玉不愿意看到这种情况。她是陶行知先生的追随者，认为“教育就是人变人，让人变好的是好教育，让人没有改变的是伪教育，让人变坏的是反教育”。她希望，每一个进入171的孩子都能有校园生活的一些成功体验。

    本着这样的教育价值观，171中学将办学理念确定为“做有层次无淘汰的教育”——面向全体学生，尊重差异，因材施教，让每一个学生都能发光。

    然而，“施教容易因材难”。如何在不增加学生课业负担的前提下把“有层次无淘汰”的理念落到实处？如何在生源不占优势的情况下，让每一个进入171中学的学生都能得到提升？

    进行课程改革，成了171中学的唯一选择。

    改革，首先从课堂开始，“优秀生更优、普通生成优、潜质生向优”成为课堂改革的目标。“我最重视的核心工作是课堂，要让课堂真正变成学生素质和能力形成的平台。”陈爱玉说。

    学案教学成为课堂改革的第一个突破口。每节课上课前，学生都会拿到一份学案，上面有这堂课的学习目标、问题链、教师精选的例题和分层作业。课堂上，教师观察学案的完成情况，立即就会知晓每个学生对知识的理解掌握程度、存在的困难，然后再有针对性地解决问题。学案设计提倡“低端统一、高端开放”，满足学生不同学习需求。 

    初中部语文教师白洁说，刚从小学上来的孩子，水平能力参差不齐，如果教学依旧遵循“老师上面讲、学生记笔记”的模式，必然会有一些学生跟不上。而学案上学习目标明确，知识网络清晰，能够照顾到各个层次学生的需要，即使是基础弱的学生，也能通过学案达到最基本的学习目标。这也是“有层次无淘汰”理念所要求的“低端统一”——从最后一名学生出发设计教学。

    白洁的一些学生毕业后去了外校读高中，经常向她抱怨说，很不适应没有学案的课堂。有的学生就去找在本校读高中的同学借学案，并为此每星期都要回一次母校。

    被学生当作宝的学案是教师们的集体智慧。自从实施教改后，171中学就改变了过去教师单兵作战的教学状态，教研组集体备课，为学生研制最好的学案文本和课堂设计，每学年全校编制学案1万多套。

    事实上，集体备课、团队合作，也是171中学教师最津津乐道的教改经验。“大气成大器，合作谋共赢”已成为学校上下都认同并遵循的文化价值理念。

    陈爱玉说，在现代学校的组织框架下，教师不能各自为战，既不能在功利争夺中内耗，也不能在孤军奋战中沉没，教师团队只有形成合力，才能实现多赢和共赢。

    依靠教师团队的合力，中考招生时不能“掐尖”的171中学，用教师的团队智慧换来了学生的“增效减负”：2013年高考600分上线人数文理科160余人，占三年前中考统招录取人数的近八成；多名入学时并不突出的学生，3年后成功考入清华北大。

    集体备课的受益者不单是学生，也包括老师。对此，白洁深有体会。她说，教研组集体备课时，人人发表观点，人人参与编写学案，人人参与组内听课评课，最终使学案更优化，课堂流程更顺畅。在这个过程中，教师自身的专业能力也得到了迅速提升，一批年轻老师迅速成长为教学骨干。

    把课堂交给学生

    5月15日上午8时45分，张述林老师正在给高一的一个班上地理课。

    这是一间标准化的171教室：课桌椅子不是传统的排排座，而是6张桌子围成一个圈，6名学生是一个学习小组，他们要进行合作学习、讨论问题，每名学生的课桌上，除教材外，还有一份学案；整个教室里共有7个小组。

    张老师的课堂上并不安静，时不时会有叽叽喳喳的说话声，那是小组成员在讨论问题。整节课张老师站在讲台上讲解的时间并不多，他大部分时间都在各个小组之间穿梭。小组自学告一段落，张老师就拿起iPAD，把一些同学写在学案上的自学总结拍照，并立即上传到液晶屏上展示，之后带领学生一起分析每份答案的思路和呈现方式的不同。学案上张老师精心设计了一连串问题，每个问题都先进行小组讨论，每个小组派一名代表陈述本组观点，其他小组可以补充也可以反驳。

    40分钟一节课，基本上是学生依据学案在老师的指导下进行自主学习、自主探究，学生以及师生之间的交流互动频繁，所有学生都要动脑、动手、动嘴、动耳、动眼，不能沉默寡言，不再被动接受。

    这是个典型的171中学“自主高效课堂”。

    2010年，171中学在学案教学的基础上，进一步从根本上颠覆了传统课堂模式，构建起“五步自主高效课堂”，五步分别是：明确学习目标，学生自学交流，展示提升，老师精讲，落实反馈。

    这一课堂教学模式，致力于“把时间还给学生”、“把课堂交给学生”；坚持三个转变：从关注结果进而更多地关注过程的合理性，从关注教师的教进而更多关注学生的学，从单一评价课堂教学进而更多关注多元评价；最终实现四种状态：助推思维参与状态，助推主动学习状态，助推逻辑表达状态，助推增效减负状态。

    对171中学而言，进行这种颠覆性的课堂改革需要极大勇气：171是一所完全中学，在初高中同时进行改革，必须要接受高考的检验；学校成绩一直在东城区名列前茅，改不好就要倒退，元气大伤。

    改革之初，很多家长充满疑虑，担心上课时老师讲解少了，孩子自学和讨论多了，知识学不扎实，会影响中高考的成绩。2010年秋季，在一个教育网络论坛上，对这一改革质疑的声音有不少，还有家长直截了当地说，不明白171中学为何要当改革的“急先锋”。

    但一段时间之后，这个论坛上开始陆续出现支持改革的声音。一位家长作了个形象的比喻：以前，老师掰开了、揉碎了、嚼烂了再喂给孩子，倒是好消化（知识），但也确实没有了味道（学习积极性）；现在让孩子自己去掰、自己去揉、自己去嚼，虽然费点儿劲，可孩子“吃”（学习过程）得香啊！而且在此过程中，老师也很容易发现问题，更有针对性地去讲，去引导。 

    不尊重学生个性的教育是假教育

    与家长关注课堂教学不同，学生最关心的是学校的艺术和体育类课程的变化。

    李加阳是一名高二学生，这个热爱书法的小伙子每个周末都雷打不动地去上书法课。说起母校171中学，李加阳最自豪的是学校对艺术课程的重视。他曾做过一个调查，发现171中学在书法教育上的投入、课时都是北京各中学里最多的。

    让李加阳感到自豪的艺术教育，也是171中学课程改革的一部分。

    陈爱玉认为，艺术教育不仅可以培养学生的艺术修养，滋养学生的心灵，而且也是培养创新思维的载体。但遗憾的是，过去学校的美术课、音乐课，是“千人一课”，“一个老师、一本教材、几十个学生，音乐课就是老师弹琴，学生跟着唱歌，美术课就是老师教教素描、讲讲线条。这样的课堂学生不喜欢，要么打瞌睡，要么写作业。”陈爱玉说，“在艺术课堂上，学生没有形成审美情趣、审美技能，这是一种浪费。”

    “不尊重学生个性的教育是假教育。”秉承这一理念，171中学对音乐和美术课进行了改革，开发了几十门艺术类课程，让学生根据兴趣自由选择，实施走班教学。

    尽管位于寸土寸金的首都核心区，教学空间并不宽裕，但学校还是想方设法腾挪出近20个艺术专用教室，“专人、专室、专项”培养学生的“专长”。

    这项改革不仅受到学生欢迎，更得到了美术和音乐老师的极力支持。“这些教师都是有专业方向的，可在过去的模式下，教师的专长得不到发展。”陈爱玉说，“改革后，教师们根据自己的专业和兴趣开发课程，在和国家课程目标一致的前提下，自己设计课程内容、评价方法，自己布置工作室，干劲儿十足。”

    美术教研组组长王茁现在一共开了3门课：美术与科学、装饰画和中国传统手工制作。这位已经从教20年的老师说，现在上课比以前花费的精力要多很多，但“学生都是因为喜欢才来选这门课的，所以上课时就格外认真，师生互动多了，看到学生创作出来的作品，老师和学生都很有成就感”。

    大大小小的改革创新，给171中学的课堂带来了勃勃生机。小小课堂，正像陈爱玉所希望的，已经成为学生全面发展的大舞台。除了备受瞩目的高考成绩外，171中学的学生在北京市青少年科技创新大赛、智能机器人比赛、各项艺术类赛事中，频频获奖。“获奖的学生或许不是通常意义上的尖子生，但在171中学的大环境中，他们发挥了特长，提升了学业，获得了自信。”陈爱玉说。

    即使是最普通的学生，学校也想法设法让他们有机会体验成功——学校的会客室，悬挂的书法条幅是学生作品；电梯里的装饰画，是学生的课堂习作；学校常常举办学生作品展，每当展出时，学生都争相站在自己的作品前留影；通过每周二的50分钟“静读”课、每天的“晨跑换美文”、语文“阅读课”等校内海量阅读活动，每位走进171中学的学生每年比同类学校学生多阅读120万字。学生读完一本书后如果有感悟、有思考，就可以站在学校的“海量阅读大讲堂”上当主讲人……

    这正是171中学全体教师追求的理想：变同质发展的教育为差异发展的教育，变部分学生发展的教育为全体学生发展的教育；既培育适宜高端人才基础性成长的沃土，又构筑适宜合格公民健康成长的乐园。