悬在母亲头上的“陪读”这把剑

    核心提示

    张丽珊在给学校管理者做心理培训时，经常讨论家长进班陪读这类极端案例。这样做的好处是在学生的自我修正阶段，不脱离学校轨道；同时减少当事人对课堂纪律的负面影响，保证老师顺利地完成教学任务。但这样做的不足也是显而易见的：学生错失了自控力的培养，造成责任感缺失、低自尊、过度依赖、人际交往障碍、缺乏主动学习的意识和能力。

    找一找深层的原因吧。成年人在与孩子接触的过程中，往往会因为孩子的某些品质或行为而将其概念化，“学霸”、“顽劣”、“刁蛮”、“聪明但不努力”等，这些概念反复暗示孩子，逐渐内化成为孩子内心的自我标识，由此设定了孩子自我成长的轨迹。

    解决之道是：回归本位，不要给孩子太多的界定，就让他按照普通孩子的轨迹自由生长，才能调动其内在的生命能量，对自己的行为负责，对自己的人生负责。

    其他家长都站在校门口  唯有我是从学校里面走出来的

    韩思然从学校落荒而逃。

    中学的德育主任已经和小学取得联系，完全掌握了侯超的情况，包括五六年级两年都是母亲进班陪读的经历。她原本以为儿子小升初成绩优异，进入重点初中可以改变之前陪读的尴尬，结果刚想松口气，又被拽回陪读的边缘。

    这个孩子太难带了，开学典礼上，侯超当着全校师生的面和班主任撒泼打滚……他惊人的举动挑战了校领导的底线，德育主任建议韩思然带儿子去精神专科医院检查，如果有问题就办理休学手续，治愈后再回学校；如果没问题，学校和家长共同讨论如何既能保证侯超上学，又能保证课堂秩序。

    “这不是诱导我再次进班陪读吗？”陷入恐慌之中的韩思然不知道更倾向于哪种结局，因为无论如何都很难面对。精神科医生说了一些韩思然听不懂的术语，开了一些药，没给切实的建议。韩思然彻底没主心骨了，她和老公商量，结果老公刚听到带孩子去看精神科就勃然大怒，明确告诉她如果再带孩子去医院，娘儿俩都不要再进这个家门了。

    韩思然和我交流时，眼神一直处于游离状态，难以聚精会神，她反复求解：“如果学校让我进班陪读怎么办？如果进班，我会疯的；如果不进班，学校不让孩子上学怎么办？”两年进班陪读给她造成了严重的心理创伤。韩思然和儿子坐在教室的最后一排，她既要时刻规范儿子的言行，防止他出声，又要紧跟老师的授课节奏，详细记笔记。侯超则自得其乐地叠纸飞机。

    “每天放学时，其他家长都站在校门口，唯有我是从学校里面走出来的，我能感受到他们的好奇、惊讶和指指点点，我恨不得钻进地缝里，而侯超却炫耀般挎着我的胳膊说说笑笑。”韩思然对陪读充满了恐惧。

    与侯超见面时，他很随和地与我打招呼，开门见山地说：“我喜欢妈妈进班陪读。”侯超告诉我，妈妈陪读可以包办一切，他自己不用抄笔记、不用记作业，只要听妈妈的就能考高分。侯超很享受“陪读特权”，他是因为“症状获益”而犯错误还是缺乏起码的自我约束和自我管理能力？ 

    “妈妈陪读多影响你和同学玩耍呀？”我问侯超。

    “同学从来都不跟我玩。”侯超小时候总生病，妈妈一直在家照顾他，他没有上过幼儿园，上学后和同学玩不到一起，还总是莫名其妙地惹老师生气。幼儿园阶段是孩子了解社会规则的关键期，没有上过幼儿园的孩子与同龄人相比，往往缺乏规则意识。 

    我在全国很多省市给学校管理者做心理培训时，经常讨论家长进班陪读这类极端案例。大家普遍认为这种举措是权宜之计，并非正常状态，仅仅适用于个别学生缺乏自控力，严重破坏教学秩序，影响其他同学的特殊状况。这种方案的好处是在学生的自我修正阶段，不脱离学校轨道；同时减少他对课堂纪律的负面影响，保证老师顺利地完成教学任务。但这种方案的不足也是显而易见的，因为这样会使学生错失自控力的培养，造成责任感缺失、低自尊、过度依赖、人际交往障碍、缺乏主动学习的意识和能力。韩思然将学校的“应急措施”延长至儿子小学毕业也很令人费解，她难道和儿子一样从这种症状中获益了？

    老师能容忍孩子的不懂事 却无法接受父母的不配合

    侯超刚上小学时因为不会玩游戏、不懂得与同学相处的方法而被排斥在同学圈子之外。他模仿幼儿英语外教老师打招呼的方式，突然蹦到同学面前，大吼一声或用力拍同学的肩……被惊吓的同学找班主任告状，班主任批评侯超没轻没重，他反驳老师是同学娇气，英语班的小朋友都很喜欢外教老师这样和他们打招呼。

    班主任请妈妈配合学校规范孩子的行为。父亲认为小学老师没见识，小题大做。侯超知道爸爸的态度之后在学校更加有恃无恐。老师能容忍孩子的不懂事，却无法接受父母的不配合，双方的关系变得更加敏感。

    韩思然每次接听班主任的电话都很紧张，她既不知道以怎样的态度回应老师，也不知道如何教育儿子在学校别惹事，焦虑和无助始终伴随着她。最终将韩思然推进班里陪读的是“父亲进班恐吓学生”事件。

    长期以来，侯超上课接下碴儿、下座位，严重破坏了教学秩序，老师用于维持纪律的时间过长，导致大家的学习进度很慢，成绩也普遍下滑。升入五年级，侯超成了大家提高成绩的敌人。一次侯超课上与老师胡搅蛮缠，气得老师不讲课了，几个男生打了他。

    听说儿子被打，侯超的父亲第一时间赶到学校，冲进教室，推搡学生……他的行为激怒了其他学生的家长，家长们强烈要求学校开除侯超。学校几经斡旋，最终形成的方案是，由母亲进班陪读管住侯超，不许再影响课堂秩序。这样侯超被彻底边缘化了。

    “据我所知，家长进班陪读是学校针对个别学生极端行为的应急措施，你怎么坚持了两年，这两年间你为孩子提高自控力做了什么努力吗？”

    “我坐在教室里看着他，比天天提心吊胆接老师的电话要踏实，况且我帮他记笔记，回家监督他学习，成绩始终不错……”陪读果然让韩思然“症状获益”，而进入初中，要和处于青春期逆反中的孩子们坐在一个教室里，她害怕来自同学的风言风语，也对自己是否还能胜任陪读角色没有信心。

    侯超的行为问题是家庭教育缺失和失当造成的，父亲的改变对整个咨询进程很重要。但韩思然告诉我，老公不相信心理咨询，她是偷偷带孩子来的。她老公只有小学文化程度，现在拥有自己的公司，目空一切。我明确表态，如果父亲不能和咨询保持一致，侯超的问题无法解决，母亲就要做好进班陪读的心理准备。

    朋辈交往的质量在一定程度上决定着心灵成长的历程。渴望交流但又不知应该如何交流，十分容易陷入孤立。我在学校观察被孤立的学生，他们往往有共性：说话没轻没重不合时宜，经常说不着边际的狠话伤人；卫生习惯不好，总是弄出各种令人生厌的气味；小动作影响到别人等。当一个学生在集体中没有朋友，并激起众怒之后，被孤立的可能性就很大了。

    人际交往是需要学习的。小学阶段是大家学习人际交往的关键期，可惜侯超没能和同学同步。侯超的情绪管理、处事能力明显落后于同龄人，而家长的不当介入强化了他的错误理念和行为。学校选择让家长陪读可能是无奈之举，既为了让侯超接受完整的学校教育，又能保证课堂秩序，只是家长宁可陪读也没有寻求解决办法。

    把战火引向父母  而他则置身事外

    侯超父亲一进咨询室就开始发牢骚，我为他提供了一个相对宽松的环境，让他把负性情绪表达出来。

    侯超父亲说，早年间和前妻一起创业，几乎将所有的精力都投入到事业中，根本没有留意女儿是如何长大的。尽管他对懂事、听话、成绩好的女儿比较满意，但更希望有个儿子。此时公司会计韩思然介入了他的生活。他并没有被爱情冲昏头脑，而是在韩思然生下儿子之后，才下定决心抛妻弃女，与她结婚。

    韩思然体会到母以子贵的真谛，她意识到保护好儿子就可以维护自己在家庭中的地位。

    被家人捧为掌上明珠的侯超从小就任性，只要得不到满足就大哭大闹。老来得子的父亲多是无原则的，侯超父亲对孩子的要求也是百依百顺，偶尔遇到心情不好时，他就会拿姐姐和侯超进行比较，告诉侯超，姐姐在他这么大时如何听话，如何优秀。每当这个时候，韩思然就会声讨老公含沙射影。吵到最后，父母双方都忽略了引起他们争吵的侯超的“问题行为”。

    上小学之后，侯超找到窍门，只要被父亲教训，就告诉妈妈，爸爸又说他处处不如姐姐。这样就能把战火引向父母之间，而他则可以置身事外。

    侯超的问题行为在老夫少妻的家庭中具有一定的代表性。年龄比较小的妻子用生男孩作为赌注押上自己的未来。生下孩子后，母以子贵，她对儿子的宠爱超出正常的范畴。老来得子的爸爸则爱屋及乌，因为爱儿子而爱他的母亲。年轻时，爸爸们往往专注于事业无暇顾及家庭，根本就不知道第一个孩子是怎么长大的。面对小儿子的顽劣他束手无策，此时会引发对第一个孩子的愧疚，由此放大孩子的优点来教育身边的小儿子，甚至会认为少妻不如前妻更有担当。

    侯超成为夫妻间博弈的直接“受益人”，他观察、利用父母之间的博弈，求得自己的利益和“舒适度”的最大化，以此获得父亲或母亲的包庇和纵容，他完全没有自我约束的动机。

    回归本位 不要给孩子太多的界定

    消除侯超在成人心目中的“概念化”是帮助他回归正常生活的第一步。

    对于父亲，侯超能“传宗接代”；对于母亲，侯超能“母以子贵”；在老师的心目中，侯超是“顽劣学生”，无论他做什么都被老师理解为又在“捣乱”。于是侯超只能用撒泼、砸东西来抗争，释放内心的不满。想让他按照普通孩子的轨迹成长，就必须消除他在成人心目中的“概念化”。

    要想使韩思然能够安心配合咨询，就必须消除悬在她头上的“陪读”这把剑。我建议她告诉学校，孩子正在接受系统的心理辅导。父母这种配合的态度赢得了学校德育主任的认同，他主动与我取得联系，通报孩子在学校的表现和进步。

    侯超父母被学校领导的态度所鼓舞，积极配合咨询，修正不合理的理念。父亲同意不再以女儿作为儿子言行的参照。母亲则直面孩子成长中的过度宠爱，她也意识到“替代成长”剥夺了孩子自我成长的机会，这是造成孩子缺乏自我管理的主要原因。

    侯超从小学开始因为行为失当给老师造成刻板印象，他与同学之间无论发生了什么事情，老师都会单方面地认为是侯超行为不当，从不给他解释的机会。为此我建议，当侯超再出现问题行为时，父母一定要心平气和地听他解释这样做的原因，让他逐步学习自我表达。

    侯超明显感觉到父母和老师对他的态度改善了。我要求他观察班里人缘好的同学，看他们是如何与人打交道的，同时检视自己与人家的不同，发现问题逐步改变。

    几次调整都得到了老师的积极响应，周末过来咨询时，他告诉我班主任对他这一周进步的肯定和下一周的要求。父母、班主任和咨询师密切联系，有效互动，加速了侯超的进步。

    成年人在与孩子接触的过程中，往往会因为孩子的某些品质或行为而将其概念化，“学霸”、“顽劣”、“刁蛮”、“聪明但不努力”等，这些概念反复暗示孩子，逐渐内化成为孩子内心的自我标识，由此设定了孩子自我成长的轨迹。侯超自小就被标识为“老来得子”，“母以子贵”，“问题学生”，“陪读精”。回归本位，不要给孩子太多的界定，就让他按照普通孩子的轨迹自由生长，才能调动其内在的生命能量，对自己的行为负责，对自己的人生负责。

    （本文题图与内容无关）