上一版
缩小
全文复制
上一篇
“到处都搞机器人制作，大多只是重复的技能训练，培训色彩比较浓！”近日，联合国教科文组织卡林加奖获得者、中国科技馆原馆长李象益教授在天津南开中学演讲时说，培养未来千千万万创客，更关注的是创造力和创新意识的培养，“千万不要小看孩子的创造力，美国NASA很多太空项目都是青少年做的。”他认为，应该从小学三四年级就开始给孩子注入创客基因，比如火星探测、失重条件下如何处理问题，如何解决雾霾，等等，都可以让孩子尽情去想象。
DIY不是创客教育
DIY（do it yourself）这种旨在让学生动手做的科技创新活动，已经在中小学校中广泛开展，“有人认为这就是创新、就是创客教育，其实不然。”李象益说，“创客教育应该是DIY教育的升级版”。
创客教育与DIY教育有共同的基础，但更强调创造力的开发，采用的技术手段也更符合当今工业4.0时代的世界潮流以及国家发展对人才的需要。
眼下风起云涌的创客运动，正在给教育带来颠覆性的变化。“几乎每个学校都搞机器人，其实老师早就把程序编好了，学生主要是操作，答案老师早就知道了。”在他看来，现在中小学出现的“机器人热”，大多只停留在技能训练阶段，是从“已知”到“已知”。
而创客则应该是从“已知”到“未知”。老师给一个题目，或是一些指导，其他的让学生去做、自己找结果，最后做出的成果可能让老师都大吃一惊。也就是说，创客解决的是“从零到一、从无到有”的问题。这种创造力，才是推动中国创新战略发展的强劲驱动力。
实际上，这场创客运动甚至推动了新的工业革命。因为互联网，原本藏在经济学“长尾理论”长长尾端的那些个性化、小众化的产品，越来越多地为人所知，甚至像大众产品一样受欢迎。你的创意和想法，完全可以自己制作出来，变成现实。一个“自设计、自生产”的时代到来了。
李象益说，这些人们自己动手做出来的东西与最新的科技相结合，才使得这些东西更有用、更有推广价值。“在一些学校，我发现一些青少年动手实践的活动，还停留在车钳铣刨，还是工业1.0和2.0时代的技术。”李象益说，中国工业总产值全世界第一，但创新力不够，要建设创新型国家，应该从青少年起就关注工业4.0时代全新的科技手段，“未来科技发展的主战场是人工智能，要用这些科技手段给教育注入更高的附加值”。
问题比答案更重要
有不少家长抱怨，孩子小时候还总喜欢自己“做”些东西，可随着年级越来越高，天天有写不完的作业和没完没了的考试，好奇心和创造力就这样一点点被扼杀了。
李象益说，这就是现在学校教育存在的一个重要问题。他举例说，同样是教孩子认识大象和兔子，我们往往是告诉孩子：“大象的鼻子是长的，兔子的耳朵是竖着的。”而在美国，老师则是问孩子：“大象为什么是长鼻子？兔子的耳朵为什么是竖着的？”
“科学家是什么？不就是有好奇心的孩子长大了嘛！”他认为，要从告诉孩子“是什么”，转变为让他们来问“为什么”，让他们学会在情境中观察、思考、提出问题，不断地问“为什么”，这个过程中，激起的就是好奇心。
“这个过程太宝贵了，正是科学思想和方法的养成。”李象益说，提高科学素养有这样4个阶段，先是最基本的科学知识积累，然后是科学应用能力，再往上是科学的态度，也就是科学的思想和方法，最后是科学的精神和价值观。
因此，创客教育一个重要的思考方式是——创造你自己的问题，探索找到你自己的答案。
李象益曾在美国探索馆看到这样一个设备：一个轮子，孩子站在前面一摇，后面的链子就飞起来了。当时他问设计者，这是什么原理？设计者回答，原理不是最重要的，更重要的是，公众看到它后能否产生兴趣并引起思考。
“问题比答案更重要。”李象益说，首先要让青少年在成长的过程中打破思维定势。比如，古时候司马光砸缸救人，就是一种逆向思维；第二是要多问。不仅仅要知道是什么，还要知道为什么。
鼓励深度思考 开放合作
十几辆大巴车拉来几百个学生，到科技馆里走马观花转一圈就走了，而学生在一个展品面前也就停留几分钟。作为中国科技馆原馆长，这是李象益经常见到的情景。
“这种无目标的学习，只是停留在浅层次的认识上。”他说，在国外科技馆常常会看到若干个三五人组成的小组，老师和学生一起，针对某一个问题进行有目标、有组织的研究。而这种有目标的学习，往往能比较深入地启发学生的思维，进而让学生能主动学习和参与科学实践。
同时，这个过程中，创客之间实践、融合、开放、共享的精神文化也体现得淋漓尽致。李象益说，现在的创客教育倡导用开源的硬件，同时还有开源的软件以及开源的社区。
也就是说，在线上或是线下的创客空间里，一个创意大家一起来讨论，在开源的硬件上发挥创造，共享成果。不是单打独斗，而是一种“站在别人肩膀上”分享成果、团队协作的精神文化理念。
“仅仅拥有知识和技能，并不能使人类获得快乐。”李象益说，未来属于那些拥有创新思维的人。
