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乡村教育是建设教育强国的重要内容，也是乡村振兴的有力保障。我认为，要更好地在乡村践行教育家精神、担当教育使命，就应当秉持大德育理念和仁爱之心，做家长和学生的良师益友。
在乡村学校，留守、单亲等特殊家庭相对较多，学生本就缺乏安全感，老师更不能用有色眼镜去看待他们。因此，教师绝对不能用“没教养”等冷言冷语挖苦学生，更不能一味体罚学生，而要时刻以“言为士则、行为世范”的道德情操，以“启智润心、因材施教”的育人智慧，把自己活成一道光，帮助学生走出黑暗，在学生遭受雨雪时撑伞，遇到迷茫时指路。
这份体悟，是我从自身经历中得出的。20多年前的一个寒冷深夜，年幼的我目睹了父亲在家中被歹徒残忍杀害，自此之后，我经历了焦虑、失眠，甚至想过自杀。后来，我在大学学习了心理学，明白这是创伤性心理应激障碍。庆幸的是，我在老师的帮助下挣扎着走出了泥沼。
“小时候淋过雨，长大了想给别人撑把伞。”从教多年，我深知心理健康对一个乡村孩子的重要性，尤其是单亲、留守家庭等儿童的心理问题。我会轻声鼓励胆怯的孩子去努力，也会大声呼喊站在高楼檐边的孩子，使其及时回头；我曾救助乡村的残疾儿童，拯救自杀未遂儿童，也经常到留守儿童家中家访，时常陪父母离异的叛逆小孩聊天，用专业知识帮助有心理障碍、自杀倾向的孩子走出心理阴霾。
看着孩子们一步步走向光明，我深切地意识到：一名好老师，要有“一个都不能少”的意识，把眼光聚焦在每一个班级、关注到每一个学生。教师不仅要关注日常教学，更要深入学生中间、了解学生意愿、摸清学生困难，并通过预防教育、心理干预、化解困难、有效帮扶，解决学生心理、生活或学习上的实际问题，促进学生健康成长。
作为学校发展的引领者，校长的作用不容忽视。近些年，我国高度重视中小学校长队伍的精神成长和专业发展，先后颁布了《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》和《义务教育学校校长专业标准》等文件。在担任乡村学校校长的过程中，我有以下几点心得体会。
首先，校长深入到课堂教学、学生活动、教师教学研讨中，使其言行、思想、理念影响到教师队伍，能够更好地激发教师的教育热情和创新意识。校长要注重搭建学者型、专家型教师团队，学习传达先进教育理念，把教育家精神融入日常的教育教学当中。这样，才会有更多教育家在校长和教师队伍中产生。
校长要注重激发师生的学习热情，积极营造支持师生发展的良好环境，以“多把尺子”衡量和评价教师和学生，尽可能多地通过评优评先、提供展示平台、推选榜样师生等方式，对师生进行肯定和嘉奖，让他们充分感受到被尊重、被认可。
校长要尊重学生的个性差异，满足其多元化发展需求，引领学校通过优化课程设置、丰富课外活动、搭建多元评价体系，为学生提供探索自我、发挥潜能的舞台。校长要密切关注教育领域的发展趋势和前沿动态，结合学校实际情况，因地制宜地展开创新和改革。比如，当下，如何加快提升乡村学校师生的信息素养，就是一个迫在眉睫的课题。
我始终认为，如何引导师生遵循教育规律、避免教育内卷，是培养教育家型校长队伍的必答题。校长的行动不能脱离整个教育生态系统孤立进行，如果教育内卷氛围严重，就会造成师生内耗，难以很好地践行教育家精神。教育的发展要与时俱进，教育家型校长必须扎根中国大地办教育，要在本土实践中自我反思、自我提升，完成教育家的身份建构，推动地方教育高质量发展。
其实，教育归根结底是培养人，除了成绩，学生的身心健康、社会情感发展等同样重要。因此，践行教育家精神，就不能只注重培养一时的人，而是要培养一生的人；不能只要学科成绩，忽略“人生成绩”。毕竟，分数只是一时之得，健全的人格才是更长远的发展基石。
（作者系内蒙古自治区通辽市扎鲁特旗第五中学校长）
张长成
