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提到“科研”，总给常人一种高深莫测的感觉。普通高校师生要拼论文、找项目；高职院校对教师多少也有科研考核，但学生参与者寥寥。近几年，关于高职学生是否必要、有无可能和条件搞科研的议论不绝于耳，同时有成效的探索也在默默进行。
当年，在以体力劳动为主的生产力中，工人是令人羡慕的，车钳铣刨……干的都是技术活儿！技校毕业分配到工厂，再拜师学艺，三年出师，也像模像样，可以满足二三十年前中国“制造业”对“人才”的基础需求。
社会发展到今天，已是“数控”机床、“漫天”飞船的高科技时代。从国家层面看：要从中国制造向中国创造跃进；从高职学生角度说：从三年校园到终身教育，从适应当下到满足未来职业生涯……
高职院校的历史责任被再次明确。必要、紧迫、可行，已成关键词。我们常以德国的职业教育为例说事。当我们开着大众车上班、端着莱卡相机取景时，对站在世界工业及工艺技术水平前沿的“德国造”叹服不已。这“水准”首先来自人家“生产”出了大批高素质的劳动者。
据有关统计，德国每年约有2/3的青年在就业前接受过正规的职业培训。德国劳动力市场专家梅尔腾斯先生在1974年提出了“关键能力”概念，认为关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。这与我们的“综合素质”概念有相通之处。
观察我们的高职院校，在科研设备、师资储备、自有资金方面，整体上还无法与普通高校比肩。但无论是在与社会生产实践的天然联系、以就业为导向的学生动手能力上，还是在解决现实问题的“实践性科研”经验上，均占有优势。
其实，在“产学研”结合已成为当前高职院校办学方向共识的前提下，笔者以为，高职学校可以为学生开展科研活动开拓渠道，创造条件。比如，在日常的教学体系中可以将“科研”意识、“科研”课题纳入其中，作为综合素质教育的组成部分，作为高职学校教育整体计划中的重要一环。
在第十一届“挑战杯”竞赛中，有9所高职院校入围终审决赛。参加此届竞赛的湘潭职业技术学院团委书记周频认为，高职院校应该培养一大批创新型、应用性的“专家级”、“大师级”的技术人才、管理人才和商界精英，不能定位于培养“技工”，培养技工不叫高等教育。他感叹：在高职院校中，很多人对自己是否能搞科研还是没有自信，学校应该通过一些项目的推进，以引导学生树立参与创新的意识。
然而，现实令人遗憾，一些高职院校校企之间类似“联谊”或“雇佣”关系而非“合作”或“结合”，没有从培养“高素质劳动者”的层次进行设计。对于“工学结合”这一职高与高职“合二为一”的基本教育模式，也取其低端，组织学生到企业进行“岗位实习”，使其从事最简单的“技能型”劳动体验。虽然借此可以提高毕业生的职业适应能力，但偏离了高等职业教育的主方向。
因为缺乏较高的专业理论知识和高水平的技术基础，又没有经历过科学研究训练，相当多的高职毕业生走出校门只能是应付一时的“职业人”，只能从事普通的劳动操作，没有创新思维和发展潜力。如此，我们的产业水平也只能在低端徘徊。
其实，“科研”能力的培养过程，也是较高综合素质的养成过程，这将有助于学生获取最新的专业信息，专业知识的运用能力乃至创新能力会得到提升，自我发展、终身学习的能力也会孕育其中。因此，高职学生的“科研”意识应是综合素质培养的重要环节。
当然，高职院校学生的科研，重在发现生产、生活、社会服务中的现实问题，并予以分析、尝试解决，而不是一般“学术”论文的写作和发表。
培养学生的科研能力、孕育其科学素养，是通向高端技能型人才的重要、有效途径。
（作者单位系北京经济管理职业学院）
