技能竞赛撬动学校内涵建设

    阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”其意在说明很复杂的事情，只要找到一个关键的突破口，就容易解决了。当前高职教育已从规模扩张、数量增长等外延发展转变为追求内涵发展和质量提高，而内涵建设牵涉到师资、硬件的改善和巨额的经费投入，这些与学院自身的历史条件、现实基础有着复杂而密切的关系。面对问题，广西水利电力职业技术学院把技能竞赛作为撬动学院内涵建设的一个支点，以倒逼机制有力地促进了教育教学改革和内涵发展，取得了明显的成效，并成为学院国家骨干高职院校建设进程中的工作亮点。

    以赛促赛，从班级小组到全国优胜者的“技能进阶”计划

    定期举办技能大赛，是我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。近年来，广西水利电力职业技术学院坚持把“勇于拼搏、敢于争锋”的“竞争”精神，融合在对学生的职业技能竞赛教育过程，制订配套的扶持政策，积极组织和鼓励学生参与各层次各类别的职业技能大赛。学院发展的顶层设计者认为，只要培养的学生能够过五关、斩六将，站在各级职业技能大赛的舞台上，这就是最好的教学环节，也是最优的实训课程，更是学院最好的形象。学院不仅要让每一个班级小组里的优胜者走上省级、国家级的赛场，登上领奖台；还热情鼓励表现一般的学生敢于挑战，永不服输，找出各类合适的赛场，让他们比武亮剑，挥洒英雄气魄，最终适应竞争的社会。对于学生来说，“技能进阶”不仅是比赛，更是宝贵的成长。对于学校来说，“技能进阶”不仅是技能的升级教学，更是育人项目的全面深化。据不完全统计，2012年至2014年期间，学院学生在全国性或省级职业技能大赛上共获得国家级比赛奖项63个、省级比赛奖项40个，获特等奖7个、一等奖31个、二等奖106个、三等奖162个、优胜奖21个、团体奖6个，获奖教师161人。可谓人才济济，硕果累累，技艺不凡。

    为了让更多的学生参与竞赛，体验赛场，加强内外交流，广西水利电力职业技术学院自2004年开始，坚持每年举办一届校级技能竞赛，着力把举办技能竞赛打造成一个能激发学生“练本领，比技能”的大平台。在比赛项目设置方面，按照“专业全覆盖、师生全参与”的要求，综合考虑了专业、年级、教学、认证、选拔参赛等多种因素来选定竞赛项目。相当一部分项目是为方便学生获取职业技能证书和选拔学生参加校外竞赛设置的，以期通过竞赛达到让学生“全程训练、能力递进、综合培养、获取多证”的要求。近3年来，学院每年开展的竞赛项目达70多项，覆盖了全院现有的48个专业和各个年级，参加校内外比赛的学生达6000多人次，几乎每个教学团队（教研室）都承担有技能竞赛项目。

    承办全国性职业技能大赛是学院迈向国内一流高职院校的重要标志，也是检验学院办学水平的试金石。仅2014年，学院就承办了全国第三届载货汽车装调工职业技能竞赛总决赛和第八届全国水利高等职业院校“红水河杯”技能大赛等两项国家级赛事。高层次大赛的承办，提升了学院的知名度，营造了重视技能、尊重技能人才的氛围，促进了先进操作技能的交流和推广，构筑了“以赛促赛”的良好机制。

    以赛促建：从师资队伍到实训基地的华丽转变

    让学生参赛，打造国家级技能大赛的优胜选手，并不是学院的终极目标。学院的目标在于找差距、比高低、再造基础。师资队伍建设、实训基地建设等教学基本建设是学院办学重要的基础，通过参赛和举办比赛，学院在办学基础方面开始了一系列的建设和转变。

    “打铁还需自身硬。”技能竞赛对教师的“双师素质”提出了更高的要求，打造一支优秀的“双师型”师资队伍是当务之急。

    首先，促使教师观念转变和知识更新。近3年，学院每年都派出200多位教师率队参加校外技能竞赛活动，与兄弟院校参赛队同台竞技和交流；参加由竞赛活动主办方组织的各种学习培训、交流研讨和新产品展示等活动。通过参赛，让教师有机会和同行交流经验，学习和借鉴别人在技能训练以及专业建设与改革等方面的一些先进理念和方法；了解到行业发展的最新动态。

    其次，推动教师专业实践能力的提升。技能竞赛要求指导教师既要有扎实的专业理论功底，更要反复实践，练就解决各种复杂技术问题的本领。学院把培训参赛学生作为提升教师专业实践能力的一种重要途径，要求每个专业教学团队每年都应组队参加一项校外技能竞赛，让青年教师承担指导任务。不少教师在完成任务后，都深有体会：自己掌握了许多相关的新设备、新技术、新工艺、新标准和新方法等专业知识和技能，专业实践能力和综合素质得到了不同程度的提高。有的教师事后参加相关职业技能考核，取得了“考评员”、“培训师”和“工程师”等各种职业资格认证。

    第三，优化师资队伍的“双师”结构。技能竞赛不仅有利于提高专任教师的“双师”素质，同时，也为学院吸纳行业、企业专家参与教学工作创造了条件，学院每年举办校内技能竞赛活动都会邀请校外专家参加，密切了学院与行业、企业的联系，为选聘高水平的兼职教师，优化师资队伍的“双师”结构提供了方便。通过举办技能竞赛等措施，“双师”条件的专业教师比例目前已达到72%以上，越来越多的教师成为了“能胜任理论教学，能指导实践教学和能参与技术服务、应用开发任务”的“三能”教师。

    技能竞赛同样也推动了学院实训基地建设。一是建设了一批技术先进、功能完善的实训基地。结合各专业在“教学、科研、技能鉴定和竞赛”等方面的需要，对各实训基地的建设进行了科学规划。对10多个承担有技能竞赛训练任务的实训室，比如，建筑CAD实训室、PLC实训室、测绘实训室等，它们的主要设备、软件的配备以及实训教学项目的设置都充分考虑了竞赛项目的要求。二是增设了“学生科技创新活动室”。各教学系在各自的实训中心都设置了“学生科技创新活动室”，在该场所配备有网络计算机、相关专业常用的仪器设备、工具和相关资料等，由各系学生专业科技协会管理，向备赛学生全天开放。三是打造了一支优秀的实训教学队伍。学院实行“专兼结合，定期轮岗”的做法安排人员负责实训基地的工作，每个学期轮流安排一部分承担有实训基地建设、技能竞赛指导等任务的教师到实训基地兼职，另外，还挑选一些有参赛经验的学生骨干利用课外时间到实训室协助指导技能训练。四是提高了实训基地管理水平。为了适应技能竞赛要求，学院重新修订了各种相关管理制度，对承担有培训参赛学生的实训室实行全开放或半开放式管理，对于可以由学生协助管理，安全有保障的实训场所，如电子技术、网络技术、CAD绘图以及各类计算机软件应用等实训室，每年都至少有3个月向备赛学生全天候开放；对于其它一些实训室则采用了提前预约或将设备借出使用等方式向学生开放。

    通过扎实的工作努力，学院积极按照“先进性、共享性、职业性和开放性”原则，努力打造实训基地的升级版，目前已建成包含113个实训场的校内实训基地18个，其中国家和省级示范性基地7个，可开展职业技能鉴定的工种达到168个。

    以赛促改：从校企合作育人到校企合作教改的新提升

    专业建设是高职院校内涵建设的核心，是人才培养质量的保证，是办学特色的集中体现，也是教学改革的切入点。

    技能竞赛进一步拓宽了校企合作育人的渠道。比如，学院与国内知名建筑企业深圳宝鹰集团的合作，就是从企业参与举办技能竞赛开始，发展到后来合作举办“订单班”、接收学生顶岗实习和就业等多种合作办学形式。又如，学院与广西水利电业集团（中国服务企业500强）的合作也走过了同样的历程，该企业把职工培训、举办职工岗位竞赛等工作委托给了学院。

    技能竞赛加强了学院与行业、企业需求的对接。学院参加区内外教育、水利、机械、自动化、信息等行业部门举办的职业技能大赛，许多项目是针对行业内典型的职业岗位（或工种）进行设计的。通过参赛，可以获得了专业建设方面大量的信息，这为专业及办学规模调整、专业人才培养方案修订、课程标准制订、教学资源配置以及毕业生就业等提供了重要依据。因此，技能竞赛使专业办学更加贴近行业、企业的需求。

    技能竞赛进一步深化了专业教学改革。根据参赛的需求，学院先后对10多个专业的课程体系进行了整体性优化设计，对近50门专业核心课程进行了项目化改造，其中，有的课程，如，工程测量、建筑CAD、单片机应用等，直接将竞赛项目作为课程教学项目，并把技能竞赛引入课堂。教师指导学生进行小组合作学习，课程结束时，各小组对每位学生提交的学习成果（或作品）进行评议打分，并推出优秀成果参加班级比赛，各班则对推选班级优秀成果参加系（部）或学院级的技能竞赛。通过做“项目”，达到习得知识、形成技能和提升素质的目的。

    技能竞赛强化并保证了职业教育学生“双证书”制度的落实。学院在一些专业实行了“岗课证赛”四融合的教学模式，即按照“职业岗位典型工作任务（行动领域）设计课程、理实一体化教学、职业资格鉴定和职业技能竞赛结合考核”四位一体组织教学实施。比如，按照相关工种的职业标准要求，学院在机械类各专业开设了钳工、电焊工、普通车工、数控车工和电工等课程，同时，也设置了相应的竞赛项目，在课程结束时，学生可同时参加职业技能鉴定和校内技能竞赛，成绩突出者参加校外比赛。多年来，学院开展职业技能鉴定的专业占已有专业的80%以上，毕业生获取职业资格或技术等级证书的比率一直保持在90%以上。

    以赛促学：从被动学习到自主学习的新风尚

    技能竞赛激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和学习习惯，也提高了学生的综合职业素质。

    爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”技能竞赛不仅激发学生的学习兴趣和热情，还重塑他们的学习自信心。为了吸引更多的学生参赛，学院在竞赛项目设置方面注重多样性、实用性和趣味性，内容紧贴专业和职业实践。对校内比赛，由参赛学生自行组队训练，学院提供必要的训练条件。对准备参加校外比赛的参赛队，整个训练过程主要靠学生自行把握，指导教师只起指导、检查和督促作用。

    技能竞赛使学生全身心地投入备赛，不少参赛学生，尤其是经选拔准备参加校外比赛的学生，利用所有课余时间学习和训练，实行“白加黑，五加二，学期加假期”学习工作制；学校的实训室、教室、图书馆、宿舍，处处都成为他们学习交流和操作演练的场所。据统计，2013年学院学生人均自主学习时间为656小时。由于大部分竞赛项目都要求解决一些较为完整的、有一定难度的、综合性强的实际问题，因此，技能竞赛能促进了学生全面学习和综合职业能力的培养。在此过程中，学生不仅懂得利用各种信息资源寻求解决问题的方式，还锻炼了自主学习、获取新知识以及与他人合作的方法能力。

    通过技能竞赛，广西水利电力职业技术学院一直坚持自我审视和自省发展，一直坚持实时动态地比先进、找不足、争上游，一直注重学院的内涵建设。这种奋勇拼搏的精神和良好的反馈机制，使得学院始终保持着向上的活力和生机，毕业生在用人市场和社会赢得了普遍的赞誉，毕业生初次就业率一直保持在较高水平，学院连续十年荣获“广西高校毕业生就业工作先进集体”称号。

    （吴汉生 张忠海 刘磊 凌卫宁）