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雷锋精神的丰富内涵教化了几代人，也极大地影响了学校课程的内容和形态，逐步形成了与时代发展相适应的学雷锋的实践模型与成长价值。
弘扬和践行雷锋精神，是学校的育人目标，也是课程内容。学校通过不同课程体系的交叉性知识和综合性实践的设计与实施，帮助学生系统实现社会化的过程。这其中，知识体系起到基础性的作用，实践是实现知识转化为情感与价值的决定性因素。转化为行动准则和更进一步的道德规范，这是雷锋精神的转化过程。具体而言，有3个深化过程：一是道德实践观的深化。学生从简单的提供帮助的做好事行动到形成理解他人立场，形成人际关系的深化，这是建立在自律基础上的道德观成熟。在此过程中，学生能够意识到参与志愿服务，不仅仅是提供行动上的帮助与解决具体问题，而是能够理解真正的陪同是一种信任关系的构建，是在建立彼此托付的社会关系，这就超越一般意义的行为参与。二是实践能力的素养提升。这是建立在系统学习的转化基础上，成为一种专业的使命，如上海格致中学的学生在街头用心肺复苏的专业方法，救活突发疾病后昏迷的老人。这充分体现了学校的课程体系是帮助学生核心素养形成的重要支持，学雷锋是帮助学生构建从自律到自觉的支持基础，引导他们自觉承担社会责任，主动奉献，这也是核心素养的培育目标。三是对道德责任的深入理解，能具备解决复杂问题的能力，体现从自觉到自主的发展。处理比一般岗位工作更难更复杂的问题，是志愿服务的社会意义，也是道德意志的培养。学生通过积极的道德实践，进一步明确道德责任的范畴，形成志愿服务的精神内涵。这是奉献精神，也是创新精神。
在学校中，学雷锋是贯穿全学段的实践课程，需要整体设计、分层转化，最终落实到学生的具体行动中。从大中小一体的成长要求看，学雷锋的实践课程设计应反映三种关系：实践内容与知识学习的关系，实践参与者与服务对象的关系，实践过程与学生成长的关系。
实践内容与知识学习互为生成与深化的关系。学校开展的各类学雷锋实践活动，与各类学科知识的应用紧密关联。实践参与者对于服务对象的帮助付出、关怀救助，是一种建立在无私基础上的奉献精神。但两者并非输入与输出的单维度关系，而是建立在互相尊重基础上的支持与共进的关系。学生成长是实践活动的目标。学生成长包括理想信念、道德品质、情感价值以及认知能力等多方面核心素养的提升，实践过程帮助个体从适应性目标走向独立性目标，是接受启蒙到理解自律，再到追求自觉的过程，这是学生一体化成长的要求。不同的实践内容和过程，在不同学段应有不同的设计和实践。
【作者系教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会专家指导组副组长，教育部基础教育教学思想政治（道德与法治）教学指导专委会副主任委员，上海市教师教育学院党委书记】
周增为
