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由每个班上数一数二的尖子生组成的小组参加创新大赛，却在初赛中意外落选。
这个结果出乎所有人的意料，也让老师们唏嘘不已：这个小组的学生智商是真高，可惜情商却比不上智商——他们不懂得如何互相配合。
前不久，在“2012——2013年度DI创新及素质教育高端论坛”上，来自山西省实验小学的郝新媛副校长跟与会者分享了这个故事。这位校长遗憾地表示：如果这些孩子知道如何配合，谁知道会给大赛带来什么样的惊喜呢？
这正是陕西师范大学衣新发博士研究的课题。在他看来，高智商不等于高创造。
北京市宣武区青少年科技馆馆长齐小兵也很赞同这个观点。这位曾当过多年老师的科技馆馆长发现，随着年龄增长，学生的创新思维越来越差：小朋友在3岁之前，聪明可爱；上了幼儿园，孩子的天性依然让人赏心悦目；但是上学之后，相当一部分学生却是越学能力越低，越学越不会在社会上生存。
在创新一词大热的当下，很多参会教师发出共同的声音：创新教育不是单独的一门课，它可能会出现在任何一门课堂上，甚至生活的细节中，然后在不经意间所有的积累可能会迸发出智慧的火花。
来自上海的一位中学老师开门见山：当下创新资源匮乏，具体而言，缺乏的是理念和有理念的人。学校说要做创新教育，有几个老师能把创新教育做好？每门课程，比如，物理、化学都有许多老师，可有几个是真正教授创新思想的老师？
以团队合作精神为例，不少参会老师都认为学校缺乏这方面的教育。而随着科技的发展和学科融合，一个人单打独斗的时代早已过去，越来越多的创新来源于不同知识背景的合作。
DI比赛（全称是“目的地想象”全球青少年创新思维大赛）中有一个环节设置是让来自全世界各地的孩子们交换各自的徽章。这个看似很娱乐很边缘的设置，固然是让孩子们认识更多的朋友，但更重要的是锻炼孩子们沟通、交流的能力。
实际上，创新教育无处不在。这次举办的DI创新思维中国区总决赛上，有4支队伍参加即时赛。一支队伍出了赛场，老师习惯性地问学生：题难吗？学生的回答是：老师，我们宣誓了，不能说。
这个“不礼貌”的回答感动了这位老师。而之前更让老师感动的是：参赛的学生年纪都不大，虽然制作参赛的道具很费劲儿，但这些“宠儿”们拒绝了老师的帮忙。
一位多次参加DI赛事的媒体记者说：这些看似不经意的细节设置，初看以为是在教孩子们诚实，更重要的是，培养了孩子们在这个过程中做事的习惯。不管他们以后从事什么工作，都会认真去做每一件事情。
“实际上，每个教育细节都有自己的目的。”DI中国区首席执行官肖力说，DI不仅培养学生们的动手创意能力，还教导他们如何与团队共事、分工合作以及如何去解决问题。“我们认为这些是二十一世纪三种必备的、不可或缺的能力。”他说。
这也是来自上海复旦大学附属中学的杜程鹏主任感触最深的一点：“我们要为学生创造力的培养提供切实可行的场所和途径。有目的地，才有可能有想象力。希望通过训练产生这种意识，将来才有可能成为乔布斯。”
本报记者 原春琳
