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暑假期间，不少地区的教育主管部门为了提升基层教师的素养，纷纷组织老师去一些著名高校参加学习，初衷是好的，但效果往往难以尽如人意。
本人参加了今年的暑假培训，培训的主题是“中小学骨干教师教育教学高级培训班”。授课老师有国培专家团成员、著名高校教育学院的教授、教育管理专业委员会常务理事、教育部综合实践活动组项目组核心成员等，培训师资力量可谓强大。培训的内容有德育管理、课程与教学改革、教育的信息化、课堂评价等方面，应该说这是一次思想的盛宴。参训的老师也是格外兴奋，为能有这样的学习机会而倍感荣幸，但几天下来，总感觉不是那么回事，有一种索然无味的感觉。
培训的主题很好，正是目前教育中的热点问题，但讲课的内容散而无趣。部分主讲老师把讲课的主题用PPT课件呈现出来之后，不是紧紧围绕主题集中讲述，而是天南地北聊起来了，主要的一个话题就是某年某月某日在哪儿讲过学，取得哪些骄人的成绩，自己目前有什么样的名头。一开始唬得老师们一愣一愣的，讲多了就让老师们怀疑有那么厉害吗，怎么没有感受到呢？
有的专家讲信息技术，不是围绕信息技术的制作与使用来阐述，而是大讲特讲怎样在网上盗用别人的技术，怎样去免费下载收费的内容。
有的主讲专家授课语言不够严谨、逻辑性不强，而且缺乏趣味性。好多老师一直在聚精会神地听，但实在不知道有用的东西是什么，如何记笔记。因此，几天下来，收获微乎其微，有的大呼上当，千里迢迢跑这儿来就为了学习这些东西吗？
这次培训，参加者大都是各地中小学的骨干教师，培训讲师大都是名校声名远播的专家学者，按说培训的规格不低，但为何名不副实呢？
我认为，内容“高大上”缺乏针对性是首要原因。讲课老师的学术水平可能很高，但不了解基础教育的实际情况，因此，在课程设计上不接地气，讲课抓不住重点，只能是东一榔头西一棒子，甚至有的老师把在别的地方讲的内容搬过来，再加上一些临场发挥，难以引起参训老师的共鸣。
其次是缺乏互动。讲课老师大多是自说自话，听课老师无法参与，难以互动。有的虽然也让老师们提提问题，但只不过是形式，一带而过，多是根据自己的理解，以讲问题的形式展开，但所讲的问题是自己认为的重点问题，不是老师们提出的问题，因此，解决不了培训教师在实际教学中的实际问题。
三是讲课老师的态度不够端正。内容的设计制作、教学方法的选择、多媒体的应用等都很随意，很难让听众将其与专家学者教授联系起来。或许，专家们认为受众群体是一群普通的中小学教师，水平有限，难以激发自己的讲课激情吧？
教师培训的重要性愈来愈引起人们的重视，近年来各种各样的培训也是层出不穷，这也是教师专业成长的必由之路，但到底如何培训、培训什么应当引起各地教育主管部门的重视。
我建议，培训前要做调研，充分征求老师们的意见。培训的内容应当从基层老师的需求中产生，反复讨论，甄选出亟须解决的问题，然后再根据需求决定去哪儿培训，聘请哪些专家学者。培训前可以先把培训的内容发给老师，看看合不合适，是否需要调整。
培训不要一味去外地，去名校，要善于就地取材。我们相信不少地方都有一些名师，特别是教学一线的名师，他们的教学经验往往最符合本地的特色，更有针对性，也便于交流学习，一定要善于挖掘。人们往往容易走进一个怪圈，总是认为外地的名师好，“外乡的水比家乡的水甜”。
这样劳神费力费事低效的培训就不要再有了吧！老师们渴望的是真培训！
张学炬
